Quem sou eu atividades para educação infantil

As atividades de “quem sou eu” na educação infantil são ferramentas poderosas para que as crianças desenvolvam autoconhecimento, identidade e confiança nos primeiros anos de vida. Essas práticas pedagógicas permitem que os pequenos explorem suas características, emoções, preferências e valores de forma lúdica e natural, contribuindo para a formação de uma autoimagem positiva e segura. No Colégio Itatiaia, entendemos que conhecer a si mesmo é o primeiro passo para que a criança se desenvolva plenamente nos aspectos cognitivo, emocional e social.

Essas atividades vão muito além de simples brincadeiras: elas estimulam a expressão pessoal, fortalecem a autonomia e promovem o respeito pela individualidade de cada aluno. Quando as crianças participam de dinâmicas que as ajudam a se reconhecer, desenvolvem maior segurança em suas decisões, aprendem a valorizar suas qualidades e lidam melhor com as diferenças dos colegas. Tudo isso acontece em um ambiente acolhedor, onde a criança se sente segura para explorar sua própria identidade.

Com mais de 40 anos de experiência em educação infantil, o Colégio Itatiaia integra essas atividades significativas em sua proposta pedagógica humanizada, criando espaços e momentos especiais para que cada criança descubra quem realmente é.

O que é a atividade ‘Quem Sou Eu?’ na Educação Infantil e por que ela é essencial

A atividade ‘Quem Sou Eu?’ figura entre as propostas pedagógicas mais ricas que uma professora de Educação Infantil pode desenvolver com sua turma. Trata-se de um conjunto de experiências — individuais e coletivas — que convida cada criança a se observar, se reconhecer e se expressar, construindo gradualmente a percepção de si mesma como um ser único, com nome, corpo, história, família e emoções próprias. Longe de ser uma simples “ficha de apresentação”, esse projeto representa uma jornada de autoconhecimento estruturada especialmente para a primeira infância.

Na prática, essas vivências envolvem espelhos, autorretratos, silhuetas corporais, fotos da família, músicas, histórias, rodas de conversa e registros gráficos. Cada recurso funciona como mediador entre a criança e a descoberta de sua própria identidade. Quando uma criança de 3 anos desenha seu rosto pela primeira vez ou reconhece a marca de sua mão estampada em papel, ela não está apenas fazendo arte: está construindo a base do seu desenvolvimento socioemocional, cognitivo e linguístico.

A relevância desse trabalho vai além do aspecto emocional. Do ponto de vista neurológico, a fase entre 1 e 6 anos corresponde ao período de maior plasticidade cerebral da vida humana. Estimular a criança a nomear partes do corpo, identificar preferências, reconhecer emoções e compreender seu lugar em uma família e em uma comunidade fortalece conexões neurais fundamentais para a aprendizagem futura. Por isso, escolas com proposta pedagógica sólida, como o Colégio Itatiaia, incorporam o projeto ‘Quem Sou Eu?’ como parte estrutural do currículo da Educação Infantil, e não como iniciativa pontual.

Outro aspecto central é o caráter inclusivo da proposta. Ao colocar cada criança no centro da experiência de aprendizagem, o professor reconhece e valoriza as diferenças — de aparência, de configuração familiar, de cultura, de capacidade. Isso cria um ambiente de pertencimento e respeito mútuo desde os primeiros anos escolares, base para uma convivência saudável e para o desenvolvimento de habilidades sociais fundamentais.

Objetivos pedagógicos das atividades ‘Quem Sou Eu?’ alinhados à BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) posiciona a Educação Infantil como etapa indispensável para o desenvolvimento integral da criança, organizando as aprendizagens em torno de cinco campos de experiência. O projeto ‘Quem Sou Eu?’ dialoga diretamente com essa estrutura, oferecendo ao professor uma rota pedagógica clara, intencional e documentável. Compreender os objetivos do projeto à luz da BNCC é o que diferencia uma atividade bem planejada de uma simples ocupação do tempo em sala.

Desenvolvimento da identidade e autonomia na primeira infância

A construção da identidade é um processo contínuo que começa antes mesmo do nascimento — na expectativa da família — e se intensifica nos primeiros anos de vida, quando a criança passa a perceber que é um ser separado do outro. Na faixa etária da Educação Infantil, esse processo se manifesta em comportamentos concretos: a criança que insiste em fazer as coisas sozinha, que reivindica seu nome, que reconhece o próprio reflexo no espelho e que começa a usar “eu” para se referir a si mesma.

O projeto apoia esse desenvolvimento ao criar situações intencionais de autopercepção. Quando a criança nomeia suas características físicas, fala sobre sua família, desenha a si mesma ou registra suas preferências, ela exercita a consciência de si — fundamento da autonomia. A autonomia infantil não surge espontaneamente: ela é cultivada em ambientes que respeitam o ritmo de cada criança e oferecem oportunidades reais de escolha e expressão.

Além disso, ao reconhecer e nomear emoções durante as atividades — “estou feliz porque gosto de brincar com meu cachorro”, “fico triste quando sinto saudade da vovó” —, a criança dá os primeiros passos rumo à inteligência emocional. Esse trabalho, quando bem mediado pelo professor, contribui diretamente para o desenvolvimento socioemocional e para a formação de crianças mais seguras, empáticas e resilientes.

Campos de experiência da BNCC contemplados pelo projeto

A BNCC organiza as experiências de aprendizagem na Educação Infantil em cinco campos, e o projeto ‘Quem Sou Eu?’ contempla ao menos quatro deles de forma direta e intencional:

O eu, o outro e o nós: campo central da proposta. A criança se reconhece como indivíduo, percebe semelhanças e diferenças em relação aos colegas e compreende que pertence a uma família e a um grupo social. Os objetivos de aprendizagem EI02EO01 a EI03EO06 são amplamente contemplados.
Corpo, gestos e movimentos: as atividades de silhueta, reconhecimento de partes do corpo, carimbos de mãos e pés e uso do espelho exploram a percepção corporal, a coordenação motora e a expressividade física. A BNCC destaca que o corpo é o primeiro território de aprendizagem da criança.
Traços, sons, cores e formas: o autorretrato, o desenho da família, a pintura com as mãos e a construção de painéis identitários mobilizam as linguagens artísticas como forma legítima de expressão e registro da identidade.
Escuta, fala, pensamento e imaginação: rodas de conversa sobre preferências, histórias de vida, nomes e características pessoais ampliam o vocabulário, a narrativa oral e a capacidade de escuta ativa — habilidades essenciais para a alfabetização futura.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: ao comparar fotos antigas e recentes, a criança percebe a passagem do tempo e as transformações do próprio corpo, introduzindo noções temporais de forma concreta e significativa.

Essa abrangência curricular faz do projeto ‘Quem Sou Eu?’ uma das propostas mais completas para a Educação Infantil, justificando seu planejamento cuidadoso e sua aplicação em diferentes momentos do ano letivo.

15 atividades ‘Quem Sou Eu?’ prontas para aplicar na Educação Infantil

A seguir, apresentamos 15 atividades organizadas por faixa etária e por tipo de recurso. Cada proposta foi pensada para contextos reais de sala de aula, com materiais acessíveis e intencionalidade pedagógica clara. O professor pode selecionar as mais adequadas ao perfil da turma, ao tempo disponível e aos objetivos do planejamento semanal.

Atividades para Maternal 1 e 2 (1 a 3 anos): foco em reconhecimento corporal

Nessa faixa etária, a criança ainda está construindo a noção de esquema corporal e a diferenciação entre si mesma e o outro. As propostas devem ser sensoriais, curtas, repetitivas e altamente lúdicas. A mediação do adulto é fundamental em todas elas.

Espelho livre: disponibilize espelhos seguros (acrílico ou com moldura de borracha) em diferentes alturas da sala. Observe e registre as reações das crianças ao se verem: sorrisos, toque no rosto, reconhecimento do próprio nome quando chamado diante do espelho. Simples na execução, essa proposta é poderosa para o desenvolvimento da consciência de si.
Carimbo de mãos e pés com tinta: use tinta guache atóxica para imprimir as mãos e os pés de cada criança em papel sulfite ou cartolina. Escreva o nome ao lado. Além do valor afetivo, a atividade trabalha sensação tátil, coordenação e percepção corporal.
Caixinha sensorial do rosto: prepare uma caixa com peças que representem partes do rosto (olhos, nariz, boca em feltro ou EVA) e incentive as crianças a montar um rosto sobre uma base. A proposta trabalha nomeação das partes do rosto, coordenação motora fina e noção de conjunto.
Música e espelho: cante canções que nomeiem partes do corpo (“Cabeça, ombro, joelho e pé”) enquanto as crianças se observam no espelho e tocam as partes mencionadas. A repetição musical facilita a memorização e torna o momento prazeroso.
Foto minha no mural: cole a foto de cada criança em um painel da turma com o nome abaixo. Durante a chamada diária, aponte para as imagens e chame cada um pelo nome. Essa dinâmica trabalha reconhecimento facial, pertencimento ao grupo e familiarização com a escrita do próprio nome.

Atividades para Pré-escola (4 e 5 anos): foco em identidade, família e emoções

Crianças de 4 e 5 anos já apresentam linguagem oral mais desenvolvida, maior capacidade de representação simbólica e interesse crescente pelas próprias histórias e pelas histórias dos colegas. As propostas podem ser mais elaboradas, envolvendo registro gráfico, narrativa oral e reflexão sobre emoções.

Livro ‘Eu sou assim’: cada criança recebe um pequeno livro artesanal (folhas A4 dobradas e grampeadas) com páginas para registrar: nome, idade, cor favorita, comida preferida, o que gosta de fazer, quem mora com ela e um autorretrato. O professor media a produção ao longo de uma semana, com uma página por dia.
Roda das emoções: apresente um painel com as emoções básicas (alegria, tristeza, raiva, medo, surpresa, nojo) representadas por rostos expressivos. Proponha uma roda de conversa diária: “Como você está se sentindo hoje? Por quê?” As crianças apontam ou desenham a emoção do momento. Essa dinâmica fortalece o desenvolvimento da inteligência emocional desde cedo.
Desenho da minha família: peça que cada criança represente sua família e depois conte sobre o desenho para a turma. O professor registra a fala por escrito abaixo da ilustração. A proposta respeita diferentes configurações familiares e trabalha narrativa oral, pertencimento e diversidade.
Linha do tempo ‘Eu cresci’: solicite às famílias fotos da criança em diferentes idades (bebê, 1 ano, 2 anos, hoje). Monte com ela uma linha do tempo visual, conversando sobre as mudanças percebidas. Trabalha noção de tempo, identidade e vínculo familiar.
Painel coletivo ‘Nossa turma’: cada criança contribui com um autorretrato (desenho ou colagem com foto) para um grande painel coletivo. Ao lado de cada retrato, o professor registra uma característica especial indicada pela própria criança. O painel permanece exposto na sala durante todo o projeto.

Atividades com espelho, silhueta e autorretrato

Esses três recursos formam o tripé clássico das atividades de identidade na Educação Infantil. Cada um oferece uma perspectiva diferente sobre o próprio corpo e a própria imagem.

Autorretrato progressivo: ofereça espelho, lápis de cor, giz de cera ou tinta e peça que a criança se desenhe observando o próprio reflexo. Repita a proposta no início, no meio e no fim do projeto para acompanhar a evolução da representação gráfica. A comparação entre os três registros é uma ferramenta avaliativa poderosa e visualmente impactante para as famílias.
Silhueta do corpo inteiro: deite a criança sobre papel kraft ou papel de embrulho e contorne seu corpo com giz ou caneta. Em seguida, ela pinta, decora e identifica as partes do corpo na silhueta. A proposta pode ser enriquecida com colagem de materiais (lã para o cabelo, botões para os olhos, tecido para a roupa).
Espelho das emoções: proponha que a criança se observe no espelho enquanto faz diferentes expressões faciais (feliz, triste, surpreso, com raiva). Depois, ela reproduz as expressões no papel. Essa proposta une percepção corporal, expressão emocional e linguagem artística.

Fichas e folhas de registro ‘Quem Sou Eu?’ para imprimir

As fichas de registro são instrumentos pedagógicos que permitem documentar o desenvolvimento de cada criança e, ao mesmo tempo, oferecem às famílias um registro afetivo e duradouro do projeto. Para serem funcionais, devem ser adaptadas à faixa etária: no Maternal, predominam imagens e espaços para desenho; na Pré-escola, podem incluir campos para escrita do nome, traçado de letras e respostas curtas mediadas pelo professor.

Uma ficha completa para Pré-escola pode conter os seguintes campos:

Meu nome é: (espaço para escrever ou colar o nome)
Tenho ___ anos
Meu cabelo é: (opções para circular ou colar imagem)
Meus olhos são da cor: (espaço para colorir)
Eu gosto de: (espaço para desenhar)
Minha família tem: (espaço para desenhar)
Quando fico feliz, eu: (espaço para desenhar ou falar para o professor escrever)
Meu autorretrato: (espaço grande para desenho)

O professor pode criar fichas digitais simples no Canva ou Google Slides, imprimir em A4 e encadernar ao final do projeto como um “livro de identidade” de cada criança — um registro pedagógico de enorme valor afetivo.

Atividades com partes do corpo: cabeça, mãos e pés

O reconhecimento e a nomeação das partes do corpo são objetivos centrais da Educação Infantil, especialmente nos primeiros anos. As propostas a seguir tornam esse aprendizado concreto, sensorial e prazeroso:

Mapa do meu corpo: forneça uma silhueta humana impressa ou desenhada e peça que a criança identifique e nomeie (ou cole etiquetas com o professor) as principais partes do corpo: cabeça, pescoço, ombros, braços, mãos, barriga, pernas e pés.
Livro das minhas mãos: cada criança carimba suas mãos em uma folha e decora ao redor. O professor escreve o nome da criança e uma frase ditada por ela: “Com minhas mãos eu gosto de…”
Comparando tamanhos: compare o tamanho das mãos e dos pés das crianças com os do professor. Faça a medição com régua ou fita e registre os resultados. Além do reconhecimento corporal, a proposta introduz noções matemáticas de medida e comparação.
Fantoche de meia com o meu rosto: cada criança decora uma meia velha com os traços do próprio rosto (olhos, nariz, boca em feltro ou EVA). O fantoche pode ser usado em rodas de apresentação: “Olá, eu sou o [nome] e eu gosto de…”

Atividades com fotos da criança e da família

As fotografias são recursos afetivos de grande potência na Educação Infantil. Elas trazem a vida real da criança para dentro da escola, validando sua história e sua família como parte legítima do currículo. Além disso, trabalhar com imagens desenvolve memória, narrativa oral e senso de pertencimento.

Álbum da minha vida: solicite às famílias registros fotográficos da criança em diferentes momentos (nascimento, primeiros passos, aniversários, viagens, brincadeiras). Monte um mini-álbum individual que ela possa folhear e usar para contar suas histórias aos colegas.
Varal de famílias: cada família envia uma foto coletiva. As imagens são expostas em um varal na sala. A diversidade de configurações familiares — famílias grandes, pequenas, com avós, com animais de estimação — é celebrada como riqueza.
Quem é quem na minha família?: a criança recebe sua foto da família e, com mediação do professor, identifica e nomeia cada membro, contando uma história sobre cada um. O professor registra as falas por escrito. Essa é uma das propostas mais ricas para o desenvolvimento da linguagem oral e da identidade familiar.

Como montar o Projeto ‘Quem Sou Eu?’ completo na escola passo a passo

Transformar atividades isoladas em um projeto pedagógico coeso exige planejamento, intencionalidade e organização. Uma estrutura bem definida garante progressão nas aprendizagens, coerência entre as etapas e possibilidade real de acompanhar o desenvolvimento de cada criança. A seguir, um roteiro prático para montar o projeto ‘Quem Sou Eu?’ do início ao fim.

Planejamento semanal: sequência didática sugerida

O projeto pode ser desenvolvido ao longo de 3 a 4 semanas, com 2 a 3 propostas por semana. A sequência abaixo é uma sugestão adaptável ao contexto de cada turma:

Semana 1 — Eu e meu corpo: espelho, carimbo de mãos e pés, silhueta corporal, nomeação das partes do corpo. Roda de conversa: “O que você vê quando se olha no espelho?”
Semana 2 — Meu nome e quem eu sou: escrita e decoração do nome, ficha ‘Quem Sou Eu?’, autorretrato, livro ‘Eu sou assim’. Roda de conversa: “O que você gosta de fazer? O que te faz feliz?”
Semana 3 — Minha família e minha história: atividades com fotos, desenho da família, álbum da minha vida, linha do tempo. Roda de conversa: “Quem mora com você? O que sua família gosta de fazer junto?”
Semana 4 — Minhas emoções e o que me torna único: roda das emoções, espelho das expressões, painel coletivo ‘Nossa turma’, socialização dos livros individuais. Roda de conversa: “O que te torna especial? O que você quer ser quando crescer?”

Cada semana pode ser encerrada com uma roda de avaliação coletiva, em que as crianças compartilham o que aprenderam e o que mais gostaram. Esse momento de metacognição, mesmo que informal, é fundamental para consolidar as aprendizagens.

Materiais necessários e como organizar o ambiente da sala

A organização do espaço escolar como ambiente de aprendizagem é parte integrante do projeto. A sala deve comunicar visualmente o tema e oferecer materiais acessíveis para exploração autônoma.

Materiais essenciais para o projeto:

Espelhos de acrílico ou com moldura segura (tamanhos variados)
Papel kraft ou papel de embrulho para silhuetas
Tinta guache atóxica em tons de pele variados (importante para representatividade)
Lápis de cor, giz de cera, canetinhas e pincéis
Cartolinas, papel sulfite e papel colorido
Fotos das crianças (solicitadas às famílias com antecedência)
Materiais de colagem: lã, tecido, EVA, botões, revistas
Fichas de registro impressas (personalizadas pelo professor)
Câmera fotográfica ou celular para documentação pedagógica

Quanto à organização do ambiente: crie um cantinho do espelho com peças em diferentes alturas; monte um mural de identidade que vai sendo construído ao longo das semanas; disponibilize uma mesa de exploração com materiais de colagem e desenho acessíveis às crianças; exponha as produções de cada etapa progressivamente, para que todos acompanhem o projeto tomando forma.

Como registrar e avaliar o desenvolvimento das crianças durante o projeto

A avaliação na Educação Infantil é, por definição, processual, qualitativa e baseada na observação. O projeto ‘Quem Sou Eu?’ oferece múltiplas oportunidades de registro que, reunidas, compõem um retrato completo do percurso de cada criança.

Instrumentos de registro recomendados:

Portfólio individual: pasta ou caderno onde são arquivadas as produções da criança ao longo do projeto — fichas, desenhos, autorretratos, fotos das atividades. Trata-se do instrumento avaliativo mais completo e significativo da Educação Infantil.
Diário de bordo do professor: anotações das observações feitas durante as propostas — o que cada criança disse, como reagiu, o que demonstrou compreender ou ainda não dominar. Esses registros alimentam o planejamento das semanas seguintes.
Fotografias e vídeos: documentação visual das atividades, especialmente das rodas de conversa e das produções coletivas. Além de instrumento avaliativo, são recursos valiosos para a comunicação com as famílias.
Comparação de autorretratos: os três registros produzidos no início, no meio e no fim do projeto revelam a evolução da representação gráfica da criança, indicador relevante do desenvolvimento cognitivo e motor.

Como envolver as famílias nas atividades ‘Quem Sou Eu?’

O projeto ‘Quem Sou Eu?’ é, por natureza, uma proposta que ultrapassa os muros da escola. A identidade da criança se constrói principalmente no ambiente familiar, e desconsiderar essa dimensão empobreceria profundamente o trabalho pedagógico. Envolver as famílias não é apenas desejável — é indispensável para que o projeto alcance toda a sua potência.

Atividades para casa: sugestões de tarefas para fazer com os pais

As tarefas para casa no contexto da Educação Infantil devem ser leves, prazerosas e centradas na interação entre pais e filhos — não na execução técnica. O objetivo é criar momentos de conversa, afeto e descoberta compartilhada.

Entrevista com os pais: envie uma folha com perguntas simples para os pais responderem junto com a criança: “Quando você nasceu?”, “Qual foi seu primeiro brinquedo?”, “O que você gostava de fazer quando tinha a minha idade?” A criança traz as respostas para compartilhar na roda de conversa.
Caça às fotos: peça que a família separe 3 registros fotográficos da criança em diferentes momentos da vida. Ela os traz para a escola e conta a história de cada imagem para os colegas.
Receita da minha família: cada família envia a receita de um prato com significado afetivo para eles. O professor compila as receitas em um “livro de receitas da turma”, que pode ser reproduzido e enviado a todas as famílias.
Árvore genealógica simples: para crianças de 5 anos, envie um modelo de árvore genealógica com espaços para colar fotos ou desenhar os membros da família. Os pais ajudam a preencher, e a criança apresenta sua árvore na escola.
Caixa de tesouros: peça que a criança traga de casa um objeto com significado especial para ela (um brinquedo, uma foto, um presente de alguém querido). Na roda de conversa, cada uma apresenta seu tesouro e conta a história por trás dele.

Modelos de bilhete e comunicado para as famílias sobre o projeto

Uma comunicação clara com as famílias é o que garante a adesão e o entusiasmo delas ao longo do projeto. O bilhete inicial deve apresentar a proposta de forma acolhedora, explicar os objetivos pedagógicos em linguagem acessível e indicar como cada família pode participar.

Modelo de comunicado inicial:

“Queridas famílias, neste mês iniciaremos o Projeto ‘Quem Sou Eu?’, uma jornada de autoconhecimento e descoberta para as crianças. Ao longo das próximas semanas, seu filho(a) irá explorar sua identidade, seu corpo, suas emoções e sua história de vida por meio de propostas lúdicas, rodas de conversa, desenhos e muito mais. Para que o projeto seja ainda mais especial, precisamos da sua ajuda! Nos próximos dias, enviaremos algumas atividades para fazer juntos em casa. Fique atento(a) às comunicações e, se tiver fotos antigas do(a) [nome da criança] que queira compartilhar, por favor envie até [data]. Estamos ansiosos para essa descoberta juntos!”

Modelo de bilhete para solicitação de fotos:

“Olá, família! Esta semana trabalharemos com registros fotográficos da criança em diferentes momentos da vida. Por favor, envie até [data] de 2 a 3 fotos do(a) [nome] (pode ser pelo WhatsApp da turma ou impressa). As imagens serão utilizadas com cuidado e devolvidas ao final do projeto. Obrigado pela parceria!”

Livros infantis e recursos de apoio para o projeto ‘Quem Sou Eu?’

A literatura infantil e os recursos audiovisuais são aliados poderosos para introduzir, aprofundar e encerrar cada etapa do projeto ‘Quem Sou Eu?’. Um bom livro lido em voz alta pelo professor cria um contexto emocional rico para as propostas que virão a seguir, além de ampliar o vocabulário, o imaginário e o amor pela leitura.